中國教育科學研究院研究員 華國棟

• 差異教學的研究背景與意義

2 中共中央 國務院 關于深化教育教學改革全面

2 提中共中央國務院《關于深化教育教學改革提高義務教育質量的意見》—2019年6月23日“精準分析學情，重視差異化教學與個別化指導”

2 國務院轉發，教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知

“推進差異教學和個別化教學，提高教育教學的針對性?！?/span>

針對我國教育的主要弊端之一“大一統”、“一刀切”的教學，不利于促進每個學生的發展。每個人的情況是不一樣的，每個人的和諧發展必然是千差萬別的。多種類型的創新人才更是各不相同。

為了兼顧教育的卓越與公平。因為深層次意義上的教育公平是不同的學生在學習和發展上的不同需要都能得到滿足，對兒童個性差異的關注是學校保持有卓越的質量而又堅守公平原則的重要特征。

2 實施優質高效的教學，大面積提高教育質量，優質教育、有效教學都與差異教學密切相關。

2 教師專業能力中最為關鍵的是關注學生差異的能力。

2 推進素質教育，差異教學從理念到策略方法提供了一個現實的模型。

2  現實班級中學生差異的增大。

2 上世紀90年代初我提出差異教學的主張，在一系列研究與實驗基礎上完成《差異教學論》。

2 名校長不僅要重視教育改革，而且要把握好教改的方向

二、差異教學的概念及理論基礎

1.差異（化）教學概念及其特征

2 《差異教學論》明確提出了差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”

2 美國學者Carol Ann Tomlinson認為，在差異教學課堂中，教師會根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程和學生的學習成果。

2 美國學者Diane Heacox 認為，“差異教學”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發展，獲得相對于自己的學業成功”

2 這里的“教學”是廣義的概念，涵蓋了課程、教育教學、管理及評價等方面

2 簡單地說差異教學要使每個學生的學習和學生本人最大限度的匹配。
差異教學關注個體間差異，教學中將共性與個性辯證地統一起來。

2 差異教學關注個體內差異，揚優補缺，開發潛能。

2 差異教學不是消極適應差異，而是促進差異向優勢轉化，開發差異資源。

2 差異教學與分層教學、個別化教學的異同

2.差異教學的理論基礎

根植于中華文化（請見“差異教學的中華文化根基”《教育研究》2019.5廣泛借鑒近現代心理學、教育學、社會學、腦科學等方面的研究成果，特別是個性教育理論、各流派的學習理論從國情出發，研究與實驗，凝練我國教學的基本經驗

三、差異教學的策略

2 國培計劃首批推薦課程

2 策略是理論與實踐的中介

2 圍繞教學的要素從關注差異的角度構建相關策略。十五個策略力圖構成完整的、優化的、有內在邏輯的體系。

1. 全面、科學、動態測查學生差異的策略

2. 選擇性課程與靈活教育安置的策略

3. 并列式教學計劃與個別教學計劃實施的策略

4. 認知前提準備與學習動機激發策略

5. 預設與生成挑戰性學習目標的策略

6. 教學內容的調整與組織的策略

7. 多樣啟思的教學方法與手段運用的策略

8. 隱性動態分層與互補合作相結合的策略

9. 面上兼顧與個別指導相結合的策略

10. 大面積及時反饋與調節教學的策略

11. 創設民主和諧學習環境的策略

12. 彈性作業與多元評價的策略

13. 揚優補缺的輔導與訓練的策略

14. 差異教學實施的管理機制與支持策略

15. 學校與家庭、社會合作滿足學生不同學習需要的策略，測查學生的差異是差異教學的前提，課堂上差異教學策略是實施的重點。每個策略實施到位都能收到明顯的效果

例：選擇性的課程和靈活教育安置

一、選擇性課程

1.加強基礎學科，突出基本概念   核心課程、核心素養

2.必修課程與選修課程

2 選修課程要豐富多樣，學生根據自己興趣、潛能(兩者不一定一致）,自主選擇（要指導）。

2 選修課的開設要在課程理論指導下，不能開得太濫，造成知識重復交叉，增加學生負擔；注意比例，防止削弱基礎（美國教訓）。

2 不能只是從學校有什么樣的師資和條件考慮開設什么樣的選修課。選修課的開設，應從學生個性發展和當地經濟發展的需要出發。

2 選修不等于偏科，應處理好發展特長興趣和全面打基礎的關系。

3.學科課程與活動課程

活動課程重視學生學習的過程、學習的方法，不給出學習結果。它重視學生的實踐、直接經驗，以學生為活動的主體，按學生心理發展順序組織學習內容。因此，這種課程有利于學生個性發展，有利于照顧他們的不同需要。學科課程按照本學科的邏輯系統學習書本理論，有利于學生更好地認識世界。我們應把兩類各具特點、各有側重的課程結合起來，綜合運用，揚長避短。課改中綜合實踐活動開放性、綜合性、實踐性更有利照顧學生差異，培養學生解決問題的能力。

4.模塊課程

適應不同學生需要，跨學科，易流動，提高學生解決問題的能力如基礎模塊、拓展模塊、主題模塊等

5.課程資源中心

提供圖書、視聽設備、學習用品、生活素材、人力資源、程序化材料、計算機終端, 學?？稍O立資源教室或活動中心，給學生提供相應的活動場所，并安排相應的指導教師或專家。如提供發展創造力課程、微課程等確定課程的結構要根據系統論的原理，著眼于整體優化，各門課程都不能只強調本課程的地位和作用，應重視各層次、各類型課程的聯系，必修、選修課程結合、學科課程、活動課程結合、模塊課程、系統課程結合，校內外、課內外的教育教學活動應該統一規劃。

二、教育安置

1.倡導小班化教學

2.大班、小班、小組、個別教學有機結合

3.如果學生學科差異過大，有條件學?？砷_設多軌制課程（學科動態走班）

四、差異教學課堂模式

2 流程是相對的，策略要素更重要；模式隨學科、教學內容、課型、師生等因素形成種種變式。

教與學往往交織在一起，差異教學時刻關注課堂上學生差異動態變化，很難有一成不變的模式。

2 參見揚州育才實驗學校、遼寧鞍山寧遠鎮中心小學、揚州樹人教育集團、杭州浙師大筧橋實驗中學等校差異教學模式。

操作步驟（供參考）

第一環節：1.分析學習新知所需知識技能等；2.課前或單元測查；3.發現問題；4.補救鋪墊，調節預案；5.設計認知沖突情境。

例分式方程、面積的意義、昆明的雨

導學案的作用與存在問題：

作用：確保認知準備水平、促進自主學習，

有助教師發現問題，先學后教

問題：教材翻版，增加負擔，沒有選擇，缺少針對差  

異的指導，重復學習，降低挑戰性

愛因斯坦：教育不是用好勝心去誘導學生的競爭心理，而是用好奇心激勵學生的科學興趣。

例：文科狀元：語文的博大精深

例：鬧別扭的氣球、拉瓦錫實驗導入

第二環節：1.預設梯度挑戰目標；2.提供自學主題或選擇菜單；3.多樣化學習活動；4.學法差異指導。

參照布魯姆的教育目標分類設計梯度挑戰性目標挑戰性是經過努力才能實現的目標（最近發展區）有困難的同學也應達到課標要求，但給予幫助支持，水平好的學生應實現分析、綜合、評價等層次目標要求；

例：初三英語聽力練習（挑戰性、選擇性）目標

1.能正確提取材料中的信息完成練習1)判斷正誤，2)完成句子）

2.能根據聽力材料用完整句子轉述關鍵信息，且保證語法正確

3能以文段的形式對聽力內容改編，并加工。

例臺灣-中國的領土、長江三峽

例“根吸收、滲出水分”探究學習的三種設計針對困難生的幫助支持（梯度設計、提綱、學具---）

例《一棵小桃樹》小桃樹是如何面對備受磨難的命運的？

（提示：可以推敲詞語如“拱”與“鉆”—可以評析句式---品味修辭、賞析標點、節奏）

2 第三環節：1.找準教學重點關鍵；2.多法啟思；3.異質合作研討；4.大組交流評價；5.教師畫龍點睛。

    例：陋室銘

主旨句：斯是陋室，惟吾德馨

為什么寫：南陽諸葛廬，西蜀子云亭例

多法啟思：了解學生在重點關鍵內容處的困惑與問題或教師設計問題，引導學生比較、分析、綜合、評價提升認知水平、幫助學生發現并總結規規律。

合作學習要處理好：小組的建立、合作的機制及評價、合作學習的設計、合作態度、能力的培養等方面。

自評、互評、組評----

例“蔚藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”

第四環節：1.當堂彈性作業；2.互檢作業，及時反饋評價；3.異質合作，人人達標；4.跨組交流，同質拓展。

達標檢測題不只同類，要有新環境應用，確定是否真掌握，且大面積反饋，及時補救。一星題，如有的學生獨立解決有困難，合作解決，還有更難三星題，只針對少部分有時間、有更高能力的學生

例《桂林山水》作業

課課通、任我選、隨我意

例：《雨點》作業：1.選擇課后喜歡生字組詞，并各說一句話。2.春天雨點還會落在哪些地方畫下來，學課文樣子編兒歌。3.搜集關于春雨古詩詞組內交流

例：已知一組數據8,x,10,10

(1)這組數據的眾數與平均數相等則x=

(2)這組數據的中位數與平均數相等則x=

五、差異教學的管理與文化

1.管理人員對差異教學的高度認同

2.加強師資培訓，提高師資水平

培訓內容

學生差異測查、課堂差異教學策略模式、個別化輔導訓練

培訓形式

（1）專家引領

（2）自主學習（有位教師《差異教學論》看了六遍、讀書報告會）

（3）體驗式或參與式培訓

（4）考察或跟崗實踐

3.教、訓、研一體

4.差異教學的文化建設

（1）精神文化

如：面向全體學生的教育理念、校訓、校風（尊重差異，提供選擇，開發潛能，多元發展。-----）；教而適學，學而自主

北京民族小學：和而不同，快樂成長

北京巨山小學：使差異美變為和諧美

（2）制度文化

靈活的學籍制度、選擇性課程制度、教師協作制度、教師培訓制度---學情了解分析制度（現在測查分析往往因缺少制度落實不好）課堂公約等。

教學評價改革：教育管理部門如何評價教師教學，教師就會怎樣教學對教師實施差異教學的要求與評估

（3）物質文化

資源中心、多樣化學習材料和工具----

六、差異教學的實踐效果

差異教學的實踐效果體現在：

2 課堂面貌的改變，師資水平的提升

2 不同層次的學生質量都得到提高

2 學校社會影響力不斷擴大，成為人民滿意的學校

2 差異教學現在全國二十多個省市研究與實踐，覆蓋普教、職教、特教等領域，以及各個學段。